一、 从实际出发，电教设备、设施进一步得以完善。
本学期，我校领导十分重视现代教育技术工作，从教育实际出发，本着“节约为本，合理投入”的原则，排查现有电教设备、设施，维修、添置了部分电教软件、硬件，使我校电教设备、设施进一步得以完善，保证了教育工作的正常有序的开展。
二、加强教育教学研究，促进信息技术与课程整合。
结合各科“教研周”活动，开展“信息技术与学科课程整合研究”使电教室、电脑室成为教师、学生学习活动的理想场所。
三、 实施网络安全措施，加强校园网运用研究。
1、加强师生网络道德教育，实施网络安全措施，确保学校网络安全畅通，校园网主页由专人负责维护审核，无不良信息侵入。
2、扩充校园网版块内容，增加师生喜闻乐见的信息，并为学校管理工作服务。
四、 完善常规工作，规范管理
1、做好电教课网上登记工作。
2、规范电教代办费的收缴工作，做好电教资料征订工作。
3、各室有详尽的管理制度，管理落实到人。
五、 积极参加各类比赛、展示活动。
1、制作“青少年德育教育展板”参加区展示活动。
2、加强电视台节目的制作研究，参加区电视节目制作培训班。 。
3、选派教师参加了区第五届教师教学技能大赛。
4、配合各级各类课堂研究、展示活动做好电教服务工作。
六、 继续做好教师信息技术校本培训工作。
本学期我校对全体教师进行了“教育博客”日志全员培训，帮助教师掌握利用网络撰写教学日志的方法。
七、 完成学校“无锡教育应急通讯系统”学生信息的登记工作。
随着信息技术的迅猛发展，以多媒体和网络为代表的信息技术对高等教育发生了性的影响。
在免费、共享、开放等教育理念的影响下，大规模开放在线课程迅速崛起。虽然MOOC的易于使用、覆盖人群广以及学习资源丰富的优点显而易见，但辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点也逐渐显现。故在后MOOC时期，涌现了一些新的在线学习模式，如面向特定人群，入学人数和入学条件的小规模私密在线课程SPOC（Small Private Online Course）。下表给出了MOOC与SPOC的若干对比。
MOOC与SPOC的对比表
比较项
是否开放
是否限定人数
是否有准入条件
典型例子
MOOC
是
否
否
Coursera、edX、Udacity等
SPOC
是
是
是
。 二、后MOOC时期在线教育新模式――SCH-SPOC
SCH-SPOC教学模式是基于自主―协作―混
合理念的教学模式，其中S指自主学习（Self-directed learning），即学生充分利用线上丰富的优质资源所进行的满足个性化学习需求的学习策略;C指协作学习（Collaborative learning），即以小组或团队的形式，如分组协作、跨班协作、跨校区协作、跨校协作、跨高校类型协作，师生协作、生生协作和师师协作，组织师生展开互相促进的一种侧重于建构主义学习理论的协作教学策略，协作学习将师生个体演变为师生团队;H（Hybrid learning）即混合学习，深层次地融合了建构主义、行为主义和认知主义等
不同教学理念，是一种线上线下结合，课内课外融合，大班课堂讲授与小班分组翻转课堂相整合的教学策略，混合学习将同时同地课堂演变为同时异地、异时异地和随时随地的课堂。
。SCH-SPOC虽然借鉴了SPOC的理念，但内涵上比SPOC更为宽广，它同时包含了自主学习、协作学习和混合式学习这三种学习模式。
基于SCH-SPOC模式自主、协作、混合的教学理念。2013年10月，浙江大学率先联合上海交通大学、西北工业大学、华南理工大学和浙江工业大学等五校，进行了两次同时异地联合协同授课的尝试。。2015年将继续展开试点，不断探索自主、协作、混合的教学新模式。 三、教学资源信息化共享的随时随地自主式学习
定制型优质教学资源开放共享。教育的在线化和网络化，使得越来越多一流大学的优质课程免费在线开放，因此学生获取知识的途径将不再局限于课堂。开放教学资源的优质与否，关键在于共享资源是否符合使用者的需求。为了既体现资源共享的共性，又适应不同学校课程要求的个性，采用了“工程图学”MOOC平台与同步“工程图学”SPOC课程群并存的学习平台模式。。面向不同学校学生的个性化的SPOC课程。鉴于各校的教学要求、教学进度及学生基础有差异，故在MOOC平台下构建了由各个学校的SPOC课程组成的同步SPOC课程群，如此各校的“工程图学”SPOC课程既相对，又同步共享同时异地授课的课程资源。
个性化的自主学习条件。教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点。有别于纯粹的线上教学，SCH-SPOC教学模式中的线上授课更倾向于知识的拓展性、前瞻性和知识点背后的内涵介绍，注重学生的思维发展，强调学生分析问题、解决问题的能力培养，改变了学生在灌输型课堂中被动接受的学习状态，为学生在获取知识、拓展思维和培养能力等方面提供了个性化自主学习的有利条件。线上，借助于各学校的同步SPOC课程，通过创设学习活动，如网上思考题、讨论题、自测题、作业互评等，让学习者积极主动地参与和沉浸于学习，掌握学习的主动权，进而发展他们的自主学习意识和能力，同时，也为教师对学生学习的评估和反馈提供基础。线下，开展分组讨论，让学生自由 “启疑”，从被“教课”到主动“学课”，同时，借助于布置课外自测卷，让学生站在教师的角度，自主设计、自我命题、自我测试，充分发挥学生的主观能动性。对于不同学校的不同学生，线下由教师根据各自的教学要求采用不同的线上资源的利用方式，如有的学校学生全程跟进，有的学校由学生自愿原则参与线上活动。这种线上和线下有机结合的学习方式，充分体现了让学生自主决定学习时间、地点，自主决定学习速度（观看次数、播放速度），自主决定学习路径的个性化、自主化的学习特点。 四、教学环境信息化支撑的同时异地协作式教学
在信息化教学环境的支撑下，以多媒体、网络为基础的教学环境改变了教学信息的组织与呈现方式。在2014年的同时异地协同授课中，发挥教师共同体协同授课的整体效应，邀请了国内20所高校的21位资深教师合作承担线上课程教学，讲授各自有所长的知识内容，优势互补，注重知识的拓展和延伸、学科前沿的介绍和思维方式的训练，协同创新。由于各主讲教师对内容作了精心的准备，授课知识面广，信息量大，开阔了学生的视野，从而促进了学生的自主学习和思考。通过硬件或软件直接接入参与听课的共计30所学校，受益人次约为15000人次。
信息化的教学环境不仅为学习者之间的讨论、互助和相互促进，提高学习成效奠定了良好的基础，也为教学者和学习者、教学者和教学者之间的沟通提供了有利条件。
生生协作。侧重于建构主义学习理论的SCH-SPOC教学模式，采用的是线上与线下的有机结合。线上是跨校区、跨学校的同时异地联合授课，这种联合授课的线上教学既可以让学生通过网络了解其他高校、校区学生的学习气氛，激励学生的学习积极性，也可以通过网上作业互评，甚至组织竞赛进行相互学习。线下翻转课堂，进行协作分组学习，组织学生展开研讨、交流看法，在探讨中提出问题，在相互质疑与论证中得出正确的结论，从而在互相学习的氛围中互相促进，共同提高。
师生协作。开放的网络教学平台也为学生和教师之间搭建了良好的协作交流途径。线上，教师可以在同时异地授课中直接鼓励学生提出问题、发表观点，也可以通过网络回答学生问题，还可以开展网上主题研讨、作业信息反馈等互动活动。线下，课堂教学从以传递知识为目的的信息的展示与传递，转化为释疑、引导和讨论为主的授课形式，教师可以直接对学习者的参与讨论的表现、对小组的整体评价等了如指掌，让教师更有效、客观地获得教学反馈，同时，讨论过程中产生的一些生成性的知识也为教师的教学改进提供第一手资料，从而教学相长，为持续改进教学质量提供了可能性。
师师协作。在跨校区、跨学校的同时异地授课过程中，作为主讲教师必然是尽自己的努力，用数倍于传统课堂教学的备课时间精心备课，无形中对自己的知识体系进行了重新梳理和构建，而对于参与同时异地授课活动的非主讲教师，尤其是对于授课经验较少的青年教师而言，则是一次很好的观摩学习机会。在备课讨论、听课观摩、总结研讨中，教师之间相互启发学习借鉴，从而实现教学资源的优化，以及教师的协同发展。
总之，SCH-SPOC教学模式下的在线学习并不是学习者孤立的记忆与练习，而是学生和学生、学生和教师，以及教师和教师之间的协同学习和发展，这种校际协作、校区协作、教师协作、师生协作和生生协作是全方位、多层次的协作，此时协作共同体产生的效应远大于个体效应的简单叠加，师生既是课程的受益者，也是课程的生产者，从而极大地提升了协作教学的整体效应。 五、教学情境信息化支撑的线上线下混合式学习
在未来一两年内，教育范式和情境正在向包含更多的在线学习、混合式学习和协作学习的方向转移[1]。所谓混合式学习，是指把传统教学和数字化教学的优势有机结合，从而获得更佳教学效果的学习模式。。
线上同时异地联合授课。组织不同高校的资深教师精心准备授课内容，一方面，不同高校的学生在不同的地点同时通过网络观看同时异地授课内容，另一方面，借助于网络，学生可以随时随地点播教学资源，并且教师通过在网上布置练习、穿插小测试、作业互评、论坛投票等方式，鼓励学习者在线上互教互学。同时异地联合授课中，教师重点拨而不穷尽，给学生留出探索空间，降低教学过程中的机械性成分，提升指导性成分，增强学生的学习动机。
线下各校师生“翻转课堂”面授。随着在线学习的深入，传统的面授教学形式逐渐被“翻转课堂”的教学组织形式所替代。在翻转课堂教学中，首先由教师回顾、梳理知识点，然后学生分成小组，共同讨论解决和总结问题，教师协助学生实现知识的内化，并适时对学生进行测试。。就学生而言，翻转课堂转变了学生的学习方式，促使学生自主学习（预习）线上知识，并在课堂教学活动中主动探索和建构知识，从而让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，进一步促进学生的自主发展。
为了对比了解SCH-SPOC教育模式的学习效果，对参与学习的学生进行了前测和后测问卷调查。85%的学生对课程教学表示“满意”和“基本满意”，大多数同学对“所设计的学习活动有助于达到规定的课程目标和能力”、“增加了我的学习兴趣”、“促进了我的自主学习”表示认同和肯定，在调查“课程学习对学生技能和能力的影响”方面，“信息媒介素养”与“创造革新技能”因子发生了显著变化，说明通过信息技术支持下的教学模式的改革试点，提高了学生的信息媒介素养和创造革新能力。
由此可见，SCH-SPOC教育模式下的混合式学习，学生既能得到本校教师的面对面的引导和指点，又能享受到来自不同高校、各具特色、风格迥异的教师的激情授课，这种实现了线上授课与线下面授的时空的混合，在线网络资源与线下课堂资源的教学资源的混合，跨校际的学习对象的混合，使得教学从以教为主向以学为主转变，从以课堂为主向课内外结合转变，以知识传授为主向能力培养和素质提升转变，极大地促进了教师和学生的教学相长，实现了混合式教学多模式优势的活力互补。 六、总结与展望
全国30所高校师生同步学习、实时互动的同时异地协同授课给学生带来了视觉新感受，提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野，激发了学生的自主学习积极性，实现了优质教学资源的共享，同时，也加强了不同高校间教师的互相学习和交流，对提高教师的教学水平，改进教学方法有很好的导向和促进作用，SCH-SPOC教育模式的探索和实践效果是比较好的。但也存在如下一些问题：（1）同时异地的协同授课效果受制于网络状况和技术条件。目前不同学校的教室类型、硬件产品、网络环境等有所差异，有时会影响到传输授课效果，制约了协同授课过程中的实时互动。（2）教学环节的设置和内容的取舍需进一步优化取舍。教师各讲之间的内容的衔接有待进一步优化完善。（3）有待编写符合信息化时代学生特征的学习教材和参考资料。
在全球化学习、移动学习和终身学习等新的学习方式正在改变着学习者的认知结构的如今，信息技术与高等教育的深度融合成为高等教育信息化的必然趋势。基于自主--协作--混合理念的SCH-SPOC教学模式对于促进优质资源的共享，推动学生的个性化自主学习，提倡师生和生生之间的协作学习，提升多模式混合教学的活力互补等具有很好的作用。同时，对于教师提出了更高的要求，教师不仅需要从理念上将自身从传统的知识传授者转变为引导者、促进者和评价者，而且，需要教师加大教学投入力度，提升自身的数字媒体素养;养成互联网时代的思维方式，重视优质开放教育资源的建设和合理利用，提高信息化教学能力;在教学实践中强化教学的互动度，整合在线学习、协作学习和混合式学习等多种学习模式。因此，信息时代的教学不仅是教学技术和教学手段的改进，更是一场学生的“学”和教师的“教”相互协同的性的变革。
参考文献：
[1] 新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版[OL]. http：///subview/992776/5755073.htm.
为做好xxxx年春季复学后的线下教学与线上教学的有效衔接，进一步巩固线上教学成果，确保完成本学期教学任务，各部门要通力合作，努力做好线上线下教学衔接工作：
一、根据线上教学的内容，调整本学期的教学计划，与网课做好衔接。
在复课前，学校就组织教研组的老师相互交流研讨，制定学期计划，初步完成本学期教学内容的梳理，明确教师分工，督促教师认真备课。学校教导处根据线上所授的内容，调整本学期的教学计划，重新制定教学进度，保障线上教学和复课后的教学内容不断档。
二、整合网上授课内容，改变一贯的按步就班的教学方式，对网上已学内容进行巩固提升。
对于线上教学与本学期新课进行连贯性教学，在新课之前，安排一定时间进行线上知识点的复习梳理，查漏补缺，夯实基础，让学生在知识学习链上实现无缝衔接。
三、开学后教学内容既要面向全体也要考虑个体，线上学习的效果，不同学生效果各异，针对不同学生进行个性化的线下辅导衔接。
复课后对学生的线上学习成效进行摸底，目的是检查学生“延迟开学”期间线上学习的状态和效果，了解学生学习的薄弱或疏漏环节，以最快速度激发起学生线下学习的兴趣，调动学生学习的积极性。对个性化问题，鼓励学生通过自主复习、反复练习、教师个别指导、检测等方法，分析问题产生的原因，在老师与同学的帮助下逐步解决。
。
一再延迟的开学改变了学生往日固定的生物钟和学习习惯，当前，教师亟待改变教学方式，充分挖掘本次疫情的课程资源，让学生尽快把放飞的心收回来、把散漫的态度集中起来，以饱满的精神状态进入学校课堂学习。
返校后，线上线下教育教学如何衔接？
在开学复课之初，通过调查、作业检查、评测、访谈、数据分析等多种方式诊断线上教育教学效果。建立并完善科学评价体系，全面、客观了解学生线上学习情况，分年级、分班级、分学科对每一个学生线上学习情况建立学习档案，教师科学、准确把握学情，以利线下教学更符合学生学习、生活实际。指导学生找准知识遗漏点、能力欠缺点、习惯不足点、发展最近点等，引导学生确定学习目标，规划学习路径，克服学习困难。
提倡个性化教学、精准性辅导
学校要根据线上教育教学中年级、班级、学生个体差异等实际情况及时调整、完善学校学期教育教学计划，任课教师在摸清任课班级、学生线上学情的基础上完善学科教学计划，耐心释疑解惑，提倡个性化教学、精准性辅导，采取必要的补缺补差补弱措施，做到教学进度符合学生实际，教学难易度符合课程标准要求，实施因材施教、学有所教，进一步激发学生学习主动性、自觉性，提升学生自学能力，努力实现线上教学与线下教学的无缝衔接。营造宽松和谐的线下教学氛围，帮助学生及时调整学习状态，上好“开学第一课”，利用丰富多样形式积极开展爱国主义教育、传染病防控教育、心理健康教育等。
学生在学习、生活能力与水平上的差异不是线上教学才有的，但线上教学可能会产生新的差距与差异，准确把握学生在线上教育教学中的表现是保障教育教学取得实效的关键性因素。开学复课之初，任课教师要与家长、学生一起全面分析线上学习情况，教育教学精准施策，保障学生全面而有个性的发展。对因故未能参加线上教学和线上教学的学困生等要实施“一生一策”，确保每一个学生均能基本达标。
学校要统筹考虑初三和高三年级学生升学考试的特殊情况，切实增强毕业年级教学计划的针对性有效性，有序安排好各项教育教学活动，努力保证复习时间，提高复习效率。要合理安排作息时间，引导学生加强体育锻炼。重视对初三年级和高三年级学生的团体辅导，及时加强考试升学和工作安排的宣传解读，有效缓解毕业年级学生和家长的焦虑情绪。要坚决落实控辍保学任务，要及时对学生返校复学情况进行全面摸排，认真做好辍学学生的劝返复学工作，坚决防止因疫情影响出现新的辍学。
继续推进家校共育
。
加强对线上教学研究，开创教育信息化融合创新新天地。在教学教育教研等管理上有新思维，在家校共育内容、方式、观念上有新突破，在课堂教学方式上有新拓展，在优质教育资源建设、共享上有新办法，在教师专业发展上有新方向，在学生学习样态上有新变革，在学情精准分析上有新路径，在个性化教学上有新策略，在育人质量提升上有新范式。
学校要落实好主管、主体责任，结合各自实际情况，实行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，统筹制定线上线下教育教学衔接工作方案，加强领导，细化指导，有效引导，及时评估本地本校学生返校后线上线下教育教学衔接工作成效，确保领导有力、组织有序、指导有方、衔接有招、落实有效。加强教育教学管理，认真执行国家课程方案和课程标准，确保开足开齐开好国家规定课程，确保课程教学目标全面达成。
篇五
学校线上教学与线下教学衔接方案疫情缓解开学课堂教学与线上教学衔接
线上教学是当前防控疫情延期开学期间的一项特殊应急措施。没有开展新课程线上教学的，将实施“零起点”教学；
已开展新课程线上教学的，将认真进行串讲复习，在确保每名学生都较好地掌握所学知识的基础上，再进行新课程教学。对在重点疫情国家或地区不能按时返校或尚在隔离期的学生，将通过线上教学等方式，继续指导做好居家学习；
返校后通过专门的个别辅导，确保学生跟上教学进程。
学校制定针对性强的摸底调研计划开学返校后各校将对延迟开学期间学生居家学习情况进行逐一摸底和诊断，精准分析学情，区别不同年级、不同班级、不同学科情况，有针对性地制定教学计划，做好教学衔接。
各学校立即做好对学生线上学习效果检测的各项准备，原则上开学后周内完成检测并对测试结果进行详细分析，形成报告，以便对线上教学内容查漏补缺，及时调查开学后教学进度。
摸清底细找出问题，做好学科知识内容衔接学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接，我们要分三步走：
第一步：摸清底细。首先，做好线上教学情况摸底。教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。再者，开展线上学习效果检测活动。理科类课程可以组织一次综合性摸底检测，文科类课程可以通过现场抽查，通过听、说、读、写等分组互动办法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
第二步：找出问题。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
2020年上半年，我校以党建为统领，本着树形象、寻优质、创和谐、促发展的工作思路；求实、求趣、求新、求精的工作作风；规划详尽、落实到位的工作方法；尽心、精心、静心、倾心的工作态度，在疫情期间和后疫情期，我校根据上级有关指示精神，认真做好各项工作，简要总结如下：
一、上半年工作
（一）疫情防控
学校制定完善了开学后校园疫情防控工作方案、应急处置预案、师生健康防护手册，加强健康监测、信息摸排、校园安全、环境整治、物资储备等工作，开展防控知识培训、应急处置模拟演练等。要求教职员工“十必须”、学生“六做到”、家长“四做好”，提升了学校突发事件的处置能力，切实保障了校园的安全稳定。
（二）教育教学
1.积极研讨疫情期间线上教学策略，确保学生学习效果。
2.各班召开线上家长会，对学生的居家生活、学习、心理等方面，进行全方位细致指导。
（三）亮点工作
。
2.积极推进潍坊市级课题《农村小学
书法课教学与校园文化融合的路向研究》的
各项研究工作。
3.被评为青州市家庭教育示范校。
（四）廉政建设
学校始终把廉政建设放在重要位置，通过专题讲座等多种形式对教师进行教育、培训，把廉洁从教意识植根于全体教职工的心灵深处，提升了全体教职工的整体素养。
（五）其他工作
1.开展系列活动，加强未成年人思想道德教育。
2.疫情防控不忘贫困家庭学生。
3.加强教育宣传工作，传递正能量。
二、下半年工作打算
1.学校发展：巩固成果，深挖内涵，抓好常规，整体发展。
2.队伍建设：优化资源，竞争激励，抓好培训，专业发展。
3.常规管理：超前预见，精细操作，突出过程，重视质量。
4.德育工作：以德育研究推动德育创新，以养成教育促进行为规范。
5.教学工作：深化教学改革，提高课堂实效;突出过程管理，推进质量提高。
学校复课也逐步临近，为了确保线上教学和复课后线下
教学有机衔接，确保实现“不落下ー个学生”目标并顺利完
成本学期教学任务，现就做好学生线上学习学业检测和线上
线下教学工作街接计划。
一、指导思想
结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容以及本
班学生掌握情况，致力于构建开放而有活力的教学体系，促
进学生学习方式的改变，全面提高每ー个学生的素养，为孩
子的终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。
ニ、班级学生情况分析
五年级X个班共有学生X名，其中男生X名，女生X名。
经过本学期为期几周的线上“空中课堂”和科任教师线上教
学，根据学生平时参与线上教学和完成课后作业等情况来
看，有的同学对线上学习的兴趣较浓，基础知识和能力掌握
较好，能主动学习，但有个别学生自制カ较差，无论是听课
还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学
老师不在身边，家长也有自己的工作要做，个别情况下不能
及时陪同孩子观看空中课堂。
五年级学生的整体素质较好，从学生线上作业反馈结果
看：大部分学生对所学知识能够理解并运用到实践报告中去。从学习习惯方面看，学生能够在家_觉的学习，每天按
时听课并做好笔记，但是也存在一定的问题，有时讲解过快，
学生反应慢，存在听不懂的问题。
三、目标
(一）知识目标
1.
使学生学会并掌握假期空中课堂线上所学所有知识内容。
2.在学会知识的基础上运用知识，拓展延伸。
(ニ）能力目标
1.在完成教学任务的同时，注意学习习惯的培养。
能力和自觉学习的能力。
四、任务要求
(一）科学做好线上与线下教学衔接，制定好复习计划并
有效实施。
开学后为线上教学内容的复习留足时间，坚决杜绝复学
后直接讲授额的教学内容，复学后组织复习过程中，对线上
学习效果不好的学生要进行专门辅导，确保最大程度让学生
掌握线上所学内容。
(ニ）抓好新旧教学内客的有机衔接。
在充分复习的基础上，严格按照教材知识体系开展新内
容的教学，坚决杜绝因顾虑教学时间不够跳过认为“不重要”的教学内容搞“选择性”“跳跃式”教学；要做到循序渐迸，
新旧衔接，确保学科教学目标的系统性、完整性。尽最大可
能减少学生居家学习期间对身心健康造成的不利影响。
(三）科学合理安排后续教学时间。
充分考虑学生的新知识接受能力，有序开展教学工作，
坚决杜绝教师加快教学进度、增加课时容量、延长在校附间开展线下教学。
学校线上教学与返校开学的教学衔接计划
为做好我校线上教学与返校开学教学的科学、高效、优质衔接，特制定此计划。
一、压实三个层面的责任：
1、校级领导：制定周密衔接计划，密切监控衔接流程，及时汇总衔接信息，科学调整衔接思路。
2、年级主任：做好年级师生衔接的督导，掌握第一手衔接资料，形成年级教学衔接的研判报告。
3、班主任、科任教师：设置每位同学的衔接台账，确保每位同学顺利、轻松、优质过度。
二、做好三个层面的线上学习学业检测。
1、全校统一组织三个年级的线上学习阶段学业检测，重点监测学生知识掌握情况及是否存在分化严重的问题。（七八年级安排教师提前拟出检测题，开学前印刷完毕）
2、年级组织重点学科的抽测考试。
3、科任教师有针对性的做好线上学习内容的小测试。
通过以上三个层面的学业检测，学校形成线上学习阶段学生知识掌握情况的研判报告，精准指导后面教学的开展。
三、开好三个层面的指导会议。
1、组织召开全体教师会，要求教师对自己的线上教学做出总结、评估，对每个学生线上学习的状况做出准确评价，同时对后续教学进行指导性引领。
2、开好学生的学习指导课。
3、开好防疫指导、心理辅导讲座。
四、做好三个层面的衔接
1、教学衔接：
教师在学校组织的学业检测基础上再在课堂上进行一次线上教学内容的梳理与回顾，双层面评估学生的知识掌握情况。
每节新授课前利用5---10分钟对线上学习时段的内容进行提问、夯实、巩固。同时做好课堂上和学生的密切交流，想方设法吸引学生的注意力，加强和学生的互动，消除课堂学习的生疏感。做到多提问、多鼓励、多关心、多督促。
做好教辅用书的合理衔接、科学利用。切忌各学科一股脑的推给学生，造成负担过重；继续推行“碎片时间整合”活动，引导学生把零散时间充分利用好，班班树典型；充分发挥学习小组的作用，小组成员之间互督、互促、互勉、互助。
2、心理衔接：领导、班主任、科任教师进行包联，覆盖每一位同学做一次“爱心辅导”，引导每位同学阳光、积极地投入到校园学习生活中来。
3、体锻衔接：体育课要注意运动开展的循序渐进。安全、规范、适度。
五、做好三个层面的督导：
1、教导处：加强卫生、纪律管理
2、年级：加强学习习惯养成
3、教务处：加强课堂巡视、作业检查
六、做好毕业班的三项工作
1、学生摸底：职高学生、中考报名学生、外飘学生。
2、三项加试的练习、迎考工作做好提前安排。
3、争取扩充学习时间。各学科加大复习力度，提早进行模拟题演练，力争在实战中发现问题、弥补短板、强力提升。
七、发起三个层面的活动：
1、组织一次“向英雄致敬，向老师献礼”的班会，厚积学生的家国情怀，树立学生感恩老师教育培养的意识。
A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching
ZHENG Chun-mei
（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 2131， China）
【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.
【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline
随着网络技术的不断发展、网络资源的日新月异，现代高等教育朝着信息化方向不断发展。外语教学主要是提高学生听、说、读、写等语言技能，光靠课堂的有限的时间远远不够。针对传统得语言教学的很多弊病，开展了基于线上线下混合教学法的探索。以《综合韩语3》为例，将课程的线上教学和线下课堂教学有机结合，实施课程的线上线下混合教学模式改革。这种模式突破了时间和空间的，打破课内与课外的界限，学生可以随时随地学习，为学生的自主学习提供了很好的学习资源。
1 《综合韩语3》课程线上线下教学分析
现阶段《综合韩语3》课程线下课堂教学的主要局限性如下。第一，现有的教学内容并不能满足学生的个性化需求。特别是语言教学，不能光靠一本教材，需要更多课外的阅读，直观的影像资料，不断刺激学生的大脑。第二，《综合韩语》作为基础课程，知识点多，但相对来说课时少，光靠课堂的讲解是远远不够，效果也不佳，需要学生在课外的学习平台。
线上线下混合式教学模式恰好弥补了很多弊端，提供优质的资源共享，解决语言教学资源单一问题。线上的学习平台激发学生学习的主动性和性，激发学生的学习热情。。线上教学不能完全替代课堂教学，特别是语言教学，线上线下、学生和老师必须紧密结合，相互补充，才能达到教学的目的。线上教学侧重于由学生完成知识点的巩固以及拓展学习，重点培养学生自主学习能力。线下教学侧重于在教师的引导下学习，培养学生各种语言能力。
2 线上线下混合教学模式改革实施
传统学习方式有它的优势，特别是学语言的学生，并且是零基础的学生更加需要老师的引导和把控。语言教学要提高听说读写译等各种语言技能，需要传统的学习模式和网络化学习结合起来，要发挥教师引导、启发主导作用，又要充分体现学生的主动性、积极性。《综合韩语3》课程的教学改革根据岗位需求，提高学生的听说读写译等语言技能为目的，发挥教师的主导作用，有机地把线上线下结合起来，利用丰富的教学资源，实施了教学模式的改革。
2.1 整合教?W内容结构
通过网络交互系统，对线上和线下的教学内容的知识点重新整合。线上教学涵盖了每个单元的基本知识点，线下课堂教学内容以教师对每个单元的语法和单词的知识点进行总结，针对容易混淆的语法进行比较总结，进一步扩展知识、文化的介绍。。线下主要是语法和文章的讲解，通过教师与学生的互动，改变传统教学方式的局限性，进而培养学生的语言技能，实现在交互式教学中知识内化的目的。
2.2 教学模式改革
“混合教学”是课堂教学与在线学习的混合、是自主学习与小组合作学习的混合。。教师针对自主学习内容设计一些习题，加深印象。还通过相关主题的阅读材料，进一步加深对主题的认识。教师通过课前掌握的学生预习状况，在课堂上可以重点讲解一些知识点，提高效率。在线下主要是以学生活动为主，训练学生的听、说、读、写、译等语言技能。课后在线上进行问题解答，并且学（下转第13页）（上接第114页）生自主完成知识点的巩固练习，线上测评成绩。在线上把课程描述、课程定位、课程标准、习题及其参、在线测试、相关文化知识、阅读材料等内容呈现给学生，这些丰富的教学资源，形成一个较完整的体系。
2.3 评价体系改革
本课程的考核方式注重过程性考核。线下的平时表现，占 30%，按照学生的线上线下出勤、课堂纪律和作业上交情况以及语言技能的综合能力的考核。线上线下互动，占 20%，根据学生参与讨论的次数、线上发表帖子的数量等作为学生学习主动性的评定依据。线上学习，占 10%，搜集学生的课程学习过程数据，包括学习进度、完成质量、提问个数、测验成绩，从这几个方面综合评价学生平时成绩。期中、期末考试，占 40%，将考核学生的语言技能为核心，从语法、单词、阅读、翻译、写作等各个方面进行考查。根据以上几个方面的考查情况，给予相应成绩。通过这种课程考核方案，不仅能评测学生对课程内容的掌握程度，更能对学生的自学能力、应用知识的能力进行全面地评估。
3 线上线下混合教学模式实施后的反思
新的教学模式使学生更好地去理解知识点，课前的线上学习培养了学生自学能力，实践一个学期后学生的语言能力有了提高，自主学习能力也增强了。过程性考核的评价方式更加客观、全面，学生也比较满意。目前的平台，基本满足学生的要求，但在学习交流、资源共享方面还有待加强。线上的资源需要不断更新，才能满足学生的需求，这就需要课程团队的不断努力。并且利用学校的平台开展这种学习模式，需要软件系统的维护以及更新，没有学校的支持有可能这种改革走的不远。本课程授课方也有一些值得反思的地方。比如，课前的学习，还有部分学生做的不够。学生的接受方式和学习基础个体有差异，有些基础薄弱的学生没有教师的讲解就跟不上学习进度，怎么来进行分层教学，让每一个学生都有所进步，这也是需要研究改进。还有，语言教学特别是零起点的韩国语教学要更加注重面对面的指导，有些线上的作业设置的是选择题，有的题型的设置不利于学生的语言能力的培养。所以，这种模式实施一段时间后通过一些反馈还要进行修正。
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